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| 发布时间：2006-8-31 11:26:08 | 信息来源：本站原创 | 浏览： | |
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一、调整听力材料难度的意义
2003年，人民教育出版社根据《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《标准》）的精神，对原高中英语教材(SEFC)进行了修订。修订版的教材增加了听力训练的内容。听力练习由每单元一次变成每单元两次，分别安排在单元教学内和课后练习中。两部分听力训练都紧扣单元的主题，通过访谈、对话、广播、辩论和开会等形式多样的真实语言材料，培养学生听的能力，促使学生掌握教材中所蕴含的语言和文化信息。在听力教学中，教师可以根据教学的实际情况和学生的听力水平，对听力材料进行适当的调整。这主要基于以下两个方面的考虑：
1.教学的一个重要原则就是因材施教，“创造适合学生的教育”已成为当今推行素质教育的共识（陈昌松，2004）。在外语听力教学中，如果教师不顾教学实际，盲目加大听力材料的难度，不但学生无法听懂，而且其听的积极性也会受挫；而听力材料过于容易，又会使学生产生倦怠心理，也无法提高学生的听力水平。
2.我国地域辽阔，学生人数众多，统一的教材无法兼顾东西部地区之间、城乡之间、重点中学与普通中学之间的种种差异。为此，《标准》指出，教师在使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况，对教材内容进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材；在不影响教材的完整性和系统性的前提下，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。由此可见，适当调整听力材料的难度是必要的，也是可行的。笔者认为，调整听力材料的难度可以从由难到易和由易到难两个层面进行。
二、简化听力活动环节，降低听力难度
1.增加相关信息
(1)采用“头脑风暴法”启发学生积极思考，快速激活学生头脑中的各种相关图式。
“头脑风暴法”通常是先由教师提出一个可供讨论的中心话题，然后由各小组成员尽可能多地提出解决该问题的建议，并将每个人的想法和建议记录下来，最后从中筛选出最具可行性的建议（王振强，2004）。例如，在做Book2AUnit 5 Workbook中关于Wales的听力练习之前，笔者提出了大量与Wales相关的问题（如地理位置、地形地貌、气候、中心城市等），促使学生积极思考，为随后的听力练习做好了信息铺垫。
(2)利用插图展开讨论，引出听力材料中的部分生词，并简单解释生词的词义。
Book 2A Unit 1 Workbook中的听力内容是关于人类如何从动物的特性和从自然界中获得灵感，并运用于生产和生活的。听力练习提供了蜘蛛、莲和蝴蝶三幅插图。教师可以让学生听前依据插图讨论这三种生物的特性。根据常识，学生能够说出蜘蛛吐丝和莲“出淤泥而不染”的特性。但多数学生只注意蝴蝶绚丽的色彩，却不熟悉蝴蝶具有利用翅膀降低体温的特点。此时，教师应提醒学生蝴蝶是冷血的(cold-blooded)，并简单介绍冷血动物的特点，以此来降低听力材料的难度。
(3)引导学生对听力材料进行预测。
预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动，贯穿听力理解的全过程（汪吟，1998）。在听力教学中，教师可以利用标题、插图或某些情节创设一些悬念，引导学生对听的内容进行预测，并在随后的教学活动中予以验证。例如，Book 2A Unit 9中的听力练习是一篇有关环境保护内容的演讲稿（分为两个部分）。教师可先让学生预测第一部分演讲词的具体内容。为了帮助学生完成预测，教师可在黑板上列出几个话题，如“森林砍伐”“空气污染”“土壤沙漠化”和“水污染”等供学生选择，并进一步要求学生说出造成这些环境问题的原因、后果及相应的解决办法。完成第一部分的练习后，教师再让学生预测第二部分的演讲内容。这些预测活动使学生始终处于积极的思维状态，有利于听力练习的顺利完成。 |
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