英语阅读是学生获取英语知识的主要途径，对提高学生的素质有重要作用。多年来，英语教育习惯于用肢解真实性很强的英语文章来讲解词语和语法，使英语课逐渐异变成一门纯粹的知识课，使英语阅读教学一直难走出恶性循环的怪圈。信息时代的21世纪更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收真实的英语语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径 。高中英语教学大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。” 因为：第一，现行的课本中课文教学篇目少，篇幅短，无法保证学生有充分的阅读活动；第二，中学英语教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大 ，不适用于流畅阅读的训练；第三，中学英语教学实质上是英语语言的综合训练，大量课堂教学时间用于语言点的讲解和听、说、写操练上，阅读的训练不够。因此，大纲和《课程标准》对学生的英语阅读量作出规定，要求学生大量的英语阅读，同时也对外语教师提出了更高、更全面的要求。

一、英语阅读教学的视角定位

英语教学与做其他事情一样都有个量变到质变的过程。高中英语阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，就谈不上理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平。

二、英语阅读教学的角色定位

近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材、固定场所传授知识，学生始终处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，师生在教学活动中仍然限定在“传授——接受”的模式内，致使我们的教学过分注重教师让学生被动接受知识的过程，而严重轻视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。

阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。

阅读活动要创设一种类似研究性学习的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设情境性的阅读活动更关心的是学生英语学习的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是创造力思维能力的方法和途径。

组织阅读课过程必须以学生为主体，也就是确认学生在教学过程中的主体地位，从而把求知、阅读训练的主动权交给学生，使他们不断增进阅读兴趣，积极主动地投入到阅读训练之中。学生成了主体，教师为指导，即教师因势利导学生思维的走势。在阅读课中，教师要根据学生思维动向，及时准确地提出牵一发而动全身的关键问题，引导学生思考、讨论，以获取训练学生思维的效果。具体说，教师的主导作（1）组织作用。教师要把教学过程组织得有效率。（2）启发作用。教师要善于把学生思考问题的暂时联系接通，这能促使学生爆发出思维火花。教师不要把所有问题都包办讲得一清二楚，要故意留出一片空白，给学生以思考的余地。（3）鼓励作用。教师要用小扇子煽起学生求知的火苗。（4）讲解作用。教师要善于辨别哪些内容非由教师讲解不可，抓准抓住，解讲清楚。