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阅读在高中英语教学中占有很重要的位置。从恢复高考到新教材的使用，特别是最近几年，老师们一直在摸索如何提高阅读课的质量、效率。下面就我在阅读教学中遇到的问题进行的一些思考和尝试提出来与大家探讨。
阅读课的现状
用新材料，按大纲要求每单元约7课时，每单元有一篇对话，两篇课文，一篇听力。许多老师感到课时紧，完不成任务。于是出现了补课和压缩内容，降低听说要求的现象。第一种现象增加了学生的负担，第二种现象不利于全面培养学生的听说能力。
现在高中阅读常见的两种方法是：
⒈ 细讲：老师把文章中的单词的词性、搭配、用法、语法、重点、难点讲得头头是道，上课条理清楚。讲完后做练习，让学生消化、接受。这种方法，学生只要上课认真听、记笔记，好好地完成老师布置的作业，较容易考出成绩。但学生潜意识里有依赖性。老师讲什么，就学什么，对自觉性高的学生来说，老师讲的都是重要的，要学好的。而对那些凭兴趣做事的学生来说，则可能使其中一部分同学失去兴趣，最终放弃。有些成绩好的学生也很难说是阅读能力就强。
⒉ 粗讲：老师把生词粗略讲一下，或放到课文中讲。课文录音放一遍，就课文回答问题进行讨论。然后复述课文，课文中的重点难点提示一下。这种课更注重听、说。学生口语能力强，但考试成绩不一定理想。
以上两种方法都不是真正意义上的阅读课。
阅读教学中的问题
开展阅读活动和讲解语言上的关系
对语言知识的掌握是不是阅读能力？显然不是。在语言知识方面，许多中国人比英国人都强，而英美人的有限语言知识，并不影响他们的阅读。语言知识是为阅读服务的，是为了帮助读者更准确地理解文章的内容。阅读的目的是获取信息。因此，不应该把大部分时间放在语言知识的分析、讲解上。而把培养理解能力、思考能力挤到边上。在教学中，有时个别同学对句子意思已经清楚，却偏要问某个词在句中起什么语法作用。如果阅读课上成这样就误入了歧途。
⒉ 单词、词组的处理
关于阅读文章中的生词如何处理有不同意见，有专家认为，不要查字典，不讲词义，靠上下文来猜意思，意在培养学生的猜词能力。但不可理解为完全不查字典。所有生词不作处理完全让学生在课文中依靠上下文猜词义，这是不切实际的，只会造成学生对生词词义一知半解。教学大纲指出：通过阅读培养学生查阅字典、语法等工具书的能力。我认为有些生词应在阅读前进行处理。其好处是：1）单独处理单词，学生更注意词的音、形、义。注意力集中在该单词上，对词义理解更准确。2）使下面的阅读更流畅、连贯。此时，学生注意文章的整体内容。3）增加单词复现率。譬如，一下子向你介绍十几个人。你又要记名字，又要记脸型，又要对号，可能出错。如果脑子里先有名字，再见到人时，很容易将人与名对上号。我们应只将那些在课文中通过上下文能猜出词义的词留到阅读中处理。因此，单词处理可以阅读前处理，也可阅读中处理。形式可在特别设定的句子中，让学生根据上下文在句中猜词义，也可在文章中猜词义，对一些抽象词则用中文解释效果更好。根据上下文猜词义必须注意：一、读者已有一定的词汇量，上下文不再有其他生词。二、生词的意思与上下文在逻辑上有紧密联系。如：The sound frightened me中，读者无法知道frighten什么意思。而The terrible sound frightened me中，frighten的意思就好猜了。但若读者不知terrible的意思，则frighten的意思就猜不出来。又如：在The newspapers are delivered by lorry, plane and rail与The newspapers are delivered by postmen两句 ，第二句给读者的意思更确切，更明了。第一句，学生可能会认为deliver为carry。因此，老师在阅读前应尽可能编写通过上文使学生确切知道生词含义的句子，训练学生这方面的能力。实际上文章中生词越少，学生读得越顺，才会越乐于读。 |
